В продолжении нашего разговора над пониманием речи ...

Итак, взрослый, используя ситуативные моменты режимных процессов, прогулки и т. д., называет предметы, которые берет ребенок, называет действия, которые совершает ребенок или взрослый с этим предметом, называет те ощущения, которые испытывает ребенок (холодно, тепло, вкусно и т. д.).

Взрослый говорит, короткими предложениями из 2-4 слов, делая паузы, - одни и те же словосочетания он повторяет по 2-3 раза, одни и те же слова употребляет в разных грамматических формах, которые отражают различные взаимоотношения называемых предметов. Все слова проговариваются естественными интонациями, без скандирования слов по слогам, но обязательно интонационно выделяя ударный гласный звук, его немного растягивая. Речь говорящего должна быть насыщена вопросами, обращенными к ребенку. У детей должна создаваться потребность общаться со взрослыми с помощью тех речевых средств, которые уже имеются (восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, мимики, жестов).

После того, как ребенок много раз услышал названия предметов, которые он брал, ощупывал и рассматривал, или слышал названия действий, которые совершал сам (ел, пил, вставал и т. д.), можно попросить принести знакомый предмет или выполнить какое-либо поручение, связанное с этим предметом. Если ребенок не понимает то, о чем его просят, взрослому надо самому взять этот предмет и еще раз его назвать, а затем назвать совершающееся с этим предметом действие.

В работе с неговорящими детьми не рекомендуем перегружать их пассивный лексикон словами с отвлеченным значением или обобщающими словами.
Таким образом, материалом для проведения занятий могут быть игрушки, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, пища и т. д.

В дальнейшем, после усвоения ситуативных моментов в понимании речи, ребенку предлагают взять несколько предметных картинок (игрушек) из тех, что лежат на столе. Затем можно выполнить с отобранными картинками (игрушками) несколько действий, следующих друг за другом в указанной последовательности. Названные действия объединяются в одной словесной просьбе, после чего ребенок их выполняет, например: «Слушай внимательно и сделай так, как я скажу: платочек убери в карман, собачку отдай Вове, а цветок поставь на окно».

Подготовила Воспитатель ОППП Смирнова Д.В.

Наличие  большого количества бездомных собак на улицах наших городов лишь следствие жестокости и безразличия людей к «братьям нашим меньшим». Безответственное отношение к своим питомцам, вынуждает брошенных животных существовать  в крайне сложных условиях. Большинство из них обречено на гибель. Некоторым «сиротам» все же удается выжить, что почти всегда накладывает негативный отпечаток на их характер. Затем одичавшие и обозленные собаки возвращают людям их предательство в виде травм, инфекций и более печальных   исходов.

Тема нападения бездомных собак на людей окружена большими эмоциями, слухами и непроверенными фактами, и это часто мешает разобраться в сути проблемы. Чаще всего при встрече с сильным, опасным противником собака предпочтет убежать, а не драться. Нападение имеет смысл лишь в случаях, когда возникает серьезная угроза жизни или когда собаке уже нечего терять. Бродячие собаки никогда не нападают на человека как на добычу, предпочитая безопасные способы найти себе пищу: обходы помоек, охота на голубей или кошек. Выискивая пропитание, бездомные собаки стараются как можно меньше привлекать к себе внимание, не попадаться людям на глаза, избегают ненужных встреч. Но сложность условий, в которых вырастают эти животные, скудное питание, высокий уровень стресса и получаемые травмы, агрессия и издевательства со стороны людей, вызывают у некоторых бродячих собак агрессивное поведение.

Наиболее частые причины нападения бездомных собак:

·            желание играть. Собакам скучно, они ищут развлечения, а кричащий, размахивающий руками на бегу, человек является отличной игрушкой.

·            охрана территории или потомства. Если человек случайно оказался на территории, которую занимает собачья стая, то животные всеми силами стараются прогнать чужака.

·            предыдущий негативный опыт. Многие собаки получали от людей удары камнями или палками, их часто били ногами и издевались. Негативный опыт сохраняется надолго и оказывает серьезное влияние на отношения собаки с людьми, а у некоторых животных формирует стойкое убеждение, что любые действия человека смертельно опасны, а значит, нужно защищаться при малейшем подозрении на угрозу.

Что бы ни служило причиной агрессивного поведения бродячих собак, многое зависит от правильности действий человека. 

Меры предосторожности:

·      никогда не подходите к чужой собаке, если рядом нет ее хозяина

·      не трогайте собаку, когда она ест или кого-то охраняет – особенно своих щенков

·      не будите спящую собаку внезапно для нее

·      не пугайте собак, не бросайте в них камнями

·      не предлагайте собаке пищу, особенно из рук

·      не поворачивайтесь к собаке спиной, чтобы она не почувствовала ваш страх и не решила атаковать

·      не оставляйте маленьких детей наедине с любой собакой

·      не подходите к собаке, сидящей на привязи

·      не толкайте в шутку хозяина собаки и не нападайте на него

·      не делайте резких движений, общаясь с собакой или ее хозяином,

·      не выясняйте отношения с помощью крика и размашистых жестов.

·      избегайте мест наибольшего скопления  бездомных собак (в промышленных зонах, в районах, расположенных рядом с железными дорогами, на новостройках и в парках и т.п.)

Обучайте детей правилам поведения с бродячими собаками!

·           Провожайте и встречайте детей, когда они ходят в школу, на кружки, секции, особенно, если по пути им может встретиться свора. Если такой возможности нет, поговорите с родителями живущих рядом детей, чтобы они ходили в школу и со школы вместе, собаки редко нападают на группу людей.

·           Рассказывайте детям, что «может быть», моделируйте ситуации, вместе пытайтесь найти выход из сложившегося положения.

·           Учите детей не задерживаться после школы и пользоваться школьными автобусами.

·           Если у вас есть возможность и вы хорошо относитесь к животным, заведите ребенку собаку. Это мечта многих детей. Обучаясь ухаживать за своим питомцем, ребенок узнает психологию собак, начинает их понимать, перестает бояться.

·            Учите ребенка доброжелательному отношению к животным, лучше пройти мимо бездомной собаки, чем пнуть ее, бросить в нее камень.

·           Эти меры помогут уберечь вас или вашего ребенка не только от бездомных собак, но и от многих других опасностей и угроз.

Если вы не чувствуете в себе уверенности для осуществления серьезного отпора, но вам регулярно приходится сталкиваться со стаями бездомных собак, имеет смысл заранее подумать о своей защите. Приобретите баллончик с перцовым газом или электронный отпугиватель, но исключительно в оборонительных целях.

А что делать, если всё же укусила собака? Ни в коем случае не занимайтесь самолечением! Вариант один немедленно обратиться в травматологический пункт по месту жительства для получения квалифицированной медицинской помощи.

Специалист по социальной работе ОППП Сорокина К.В.

Сегодня мы подробнее поговорим о первом, фундаментальном компоненте речи. В самом начале работы над речью мы формируем её понимание. При этом надо учитывать, что дети ориентируются на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием (покажи»), а не на звуковые различия слов.
С неговорящими детьми, плохо понимающими обращенную речь, работа начинается с многократного проговаривания бытовых ситуаций, которые без труда могут создаваться в домашних условиях.

Вот доступные примеры:

Сборы на прогулку: Собирая ребенка, взрослый говорит: «Сейчас мы пойдем гулять, (Вещи, необходимые для сборов на прогулку, разложены на стульчике.) Куда мы пойдем?; Найди, где у нас лежит шапка. Нашел? Вот она, шапка. Принеси сюда шапку. Принес? Давай наденем шапку на голову. Посмотри в зеркало, какая у тебя красивая шапка. А где ленточки у шапки? Вот какие ленточки у шапки! Мы завяжем ленты, чтобы шапка на улице не соскочила с головки, чтобы ушки у тебя были закрыты. Вот так! Смотри, как тепло! Тебе тепло? Да?» И т. д.

Умывание: Подводя ребенка к умывальнику, сказать: «Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в ту сторону, в другую. Открыл? Бери мыло. Взял? Намыль руки как следует. Давай я тебе помогу намылить! руки. Вот так. Вот как хорошо! А теперь давай смоем! мыло. Сам смой мыло. Три, три ручки. Смыл? А теперь! давай вымоем лицо». И т.д.
Кормление зверей: Взрослым организуется игра. Предлагается устроить для зверей обед: «Давай кормить всех твоих зверей. Они проголодались. Ух, какие они голодные! Кого мы будем кормить? Неси сюда кошку, собачку и козлика. Посмотри, как они просят кушать! Как козлик просит кушать? Бе-бе. А как собачка просит кушать? Ам-ам! А как киска просит кушать? Мяу-мяу! Ой, а про мишку мы забыли. Зови его скорей! Вот мишка идет: топ-топ-топ. Как мишка ходит? Топ-топ-топ. А теперь ставь стол. Поставил? Гостей поставили вокруг стола. Собачку сюда, киску сюда. А козлика куда? Вот сюда. А про мишку опять забыли. Знаешь что? Давай мишку посадим на стул. Пусть сидит за столом».
Строим башни: «Давай строить башни. (На ковре разложены кубики: красные, синие, белые.) Построим две башни: одну красную, а другую синюю. В этом углу будем строить красную башню, а в этом — синюю. Башни построим большие-пребольшие. Кубики будем возить на машине. В этот угол будем возить красные кубики, а в этот угол будем возить синие кубики. (показываем противоположные углы ковра или комнаты.) А белые кубики оставим здесь, где они лежат, не будем их трогать. Иди за машиной. Взял машину?  Заводи. Завел? Ух, как громко мотор работает! Как мотор работает? Проверь сигнал. Как машина гудит? Би-би.

Взрослый вместе с ребенком развозит кубики по разным углам ковра, называет все совершаемые действия. При выборе кубика по цвету взрослый называет цвет кубика и учит ребенка брать кубик такого же цвета. (Так как название цвета дети запоминают дольше (это понятие нельзя ощутить предметно) - обучаем их первоначально сравнивать предметы по цвету).

Подготовила воспитатель ОППП Смирнова Д.В.

Основная цель речевого развития любого ребёнка – коммуникация с окружающим миром! Формирование и развитие правильной речи является одной из основных задач воспитания и обучения. Однако, анализ практической ситуации речевого развития дошкольников за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества детей с разными нарушениями речи. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Речевая недостаточность влияет на общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает развитие познавательных возможностей, нарушает процесс социальной адаптации. И только своевременное и комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения. Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо деятельность – невозможно, поэтому речевое развитие ребёнка тесно связано с познавательным развитием и внутренним миром ребенка. В данном цикле статей мы раскроем основные компоненты речевой деятельности и подходы к их развитию в домашних условиях.

Итак, основные направления работы по развитию речи детей:

·      все начинается с понимания речи;

·      воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков родной речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова; нахождение места звука в слове);

·      развитие (при необходимости – коррекция) звукопроизношения;

·      формирование грамматического строя (морфология – изменение слов по родам, падежам, числам;  синтаксис - освоение различных типов словосочетаний и предложений; словообразование);

·      развитие связной речи (диалогическая – разговорная; монологическая – рассказывание);

·      развитие словарного запаса (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания; с ситуацией, в которой происходит общение);

Также необходимо не забывать о параллельном развитии психических функций (внимания, памяти , мышления) и мелкой моторики.

Подготовила воспитатель ОППП Смирнова Д.В.

Для повышения качества жизни людей с РАС необходимы два взаимодополняющих направления в работе. С одной стороны, работа должна быть направлена на формирование новых навыков и устранение нежелательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, истерик и пр.), которые препятствуют социализации. Прежде чем приступить к обучению, необходимо провести предварительную диагностику уже полученных умений и имеющихся дефицитов. Только с учетом полученной информации можно составить план действий в этом направлении.

Жизненные компетенции (навыки) можно достаточно условно распределить по нескольким сферам жизнедеятельности человека.

·      Навыки, необходимые для самообслуживания. Для детей с низким уровнем функционирования формирование этих компетенций зачастую становится основной целью обучения. Но и дети с высокофункциональным аутизмом, часто демонстрируют определенные проблемы в этой сфере.

·      Навыки личной безопасности. Соблюдение правил безопасного поведения необходимо всем детям с РАС для успешной реализации самостоятельности в быту и социуме.

·    Способность принимать решения в нестандартной ситуации. Специалисты, вместе с родителями должны проанализировать и выделить конкретные  ситуации, с которыми может столкнуться ребенок с наибольшей вероятностью. И сформировать правильные навыки поведения конкретно для каждой из них.

·           Умение ребенка самостоятельно занимать себя дома во время досуга, является важным для освоения.

·     Компетенции, необходимые для взаимодействия с другими людьми и доступа к общественным ресурсам. Ранние социальные навыки связаны с взаимодействием с взрослым, позже ребенок начинает интересоваться сверстниками и взаимодействовать с ними. Нарушения социального взаимодействия,  встречающиеся у всех детей с РАС, могут понизить качество их жизни и требуют внимательной проработки. 

·          Способность контролировать проявление своих чувств, очень важный момент для посещения общественных мест.

·      Компетенции, необходимые для интеграции в школьную среду.  Выполнение инструкций, в том числе фронтальных, соблюдение правил, принятых в классе, способность самостоятельно выполнять задание до конца, бережно относиться к своему и чужому имуществу и многое другое необходимо для успешной интеграции ребенка с РАС в школу.

·     Ранние компетенции, необходимые для выбора профессии и будущего трудоустройства. К ним относят: интерес к различным профессиям, понимание функции денег, адекватная реакция на неудачу и пр.

После объективной оценки умений и пробелов нужно составить индивидуальную программу формирования жизненных компетенций  с четко обозначенными целями.  Целей должно быть не более трех-четырех. Если навык сложен для освоения, его следует разбить на более мелкие составляющие части (действия, операции), включить их в программу обучения и провести оценку каждого из них. Навык, который будет сформирован, должен сразу же использоваться ребенком в повседневной жизни. Способность использовать навык в разных ситуациях и с разными людьми является важным критерием оценки его сформированности.

Благодаря приобретенным навыкам, ребенок станет более самостоятельным и независимым, а его жизнь – безопаснее, разнообразнее и интересней. Появиться более широкий доступ к обучению, к общественным ресурсам и работе, участию в развлекательных и досуговых мероприятиях.

С использованием материалов  методического пособия МГППУ,

Федерального ресурсного центра  по организации комплексного сопровождения

 детей с РАС, «Формирование жизненных компетенций

 у обучающихся с РАС»,  2016г.